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viernes, 29 de octubre de 2010

Pautas de conversación para personas con deficiencia auditiva

Antes de la conversación:
  • No hablarle nunca sin que te esté mirando, dándole la espalda
  • Llamar su atención con un ligero toque o con una discreta seña antes de hablar
  • Hablarle de frente, con la cara bien iluminada para facilita la lectura labial
  • Situarse a su altura (si se trata de un niño, con mayor motivo)
Durante la conversación:
  • Mientras se habla, no se puede mantener nada en los labios (un juguete, boli..)ni en la boca (caramelo, chicle..). Evitar poner las manos delante de la boca.
  • Vocalizar bien, pero sin exagerar y sin gritar. Hablar siempre con voz
  • Hablar con naturalidad. No hablar deprisa, ni demasiado despacio
  • No hablar de modo rudimentario o argot. No comunicarse con palabras sueltas.
    Si no se entiende, repetir el mensaje. Construir la frase de forma más sencilla, pero correcta y con palabras de significado similar.
  • Ayudar a la comunicación, bien con gestos naturales, que le sirven de apoyo, bien con alguna palabra escrita (si tiene la edad suficiente)
  • En conversaciones de grupo es necesario respetar los turnos entre los interlocutores e indicar previamente quién va a intervenir
ORIENTACIONES DE INTERACCIÓN DENTRO DEL AULA:
  • Aprovechar situaciones de las rutinas del aula para interactuar con vuestro alumno: en la asamblea, el almuerzo..
  • Estad atentos a sus intereses y a sus intenciones comunicativas y observad sus reacciones.
  • Aprovechar los objetos y juegos que le gustan a vuestro alumno. Son los mejores estímulos para interactuar y hablar sobre ellos
  • Habla del handicap que presenta tu alumno con los demás niños de la clase. Organiza dinámicas de grupo
    Cread situaciones y plantead actividades en las que él se sienta protagonista.
  • Es muy importante estimularle de manera global y multisensorial.
  • Utilizar mucho el refuerzo positivo
  • Evitar corregir su lenguaje de manera directa y rígida.
  • Ofrécele siempre modelos correctos del lenguaje.

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